| Titre : |
Vers une pédagogie institutionnelle |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Aïda Vasquez, Auteur ; Fernand Oury, Auteur |
| Mention d'édition : |
2 ème édition |
| Editeur : |
François Maspero |
| Année de publication : |
1967 |
| Collection : |
Les textes à l'appui |
| Importance : |
290 pages |
| Langues : |
Français (fre) |
| Sommaire : |
Préface, 7
1. UNE PSYCHOLOGUE EMBARRASSEE, 23
2. UN MILIEU INHABITUEL, 35
I. Les activités, 35
1. La correspondance scolaire, 35
2. La correspondance interscolaire, 37
A. Echange de lettres manuscrites, 37
B. Echange de lettres collectives manuscrites, 38
C. Echange hebdomadaire de textes imprimés, 40
D. Echange de documents collectifs, 41
E. Les cadeaux collectifs ou individuels, 41
F. Les voyages échanges, 42
3. Le journal scolaire, 42
A. Définition, 44
B. Le processus d’élaboration, 44
I. Favoriser l’expression par la liberté totale : écriture, 45
II. Socialiser cette expression par la présentation en public : lecture, 46
IlI. ...et par l'acceptation du point de vue des autres : élection, 46
IV. Le texte élu est mis au point collectivement, 46
V. Le texte mis au point est imprimé coopérativement, 47
a) La composition, 47
b) Le tirage, 48
c) Techniques d'illustration, 49
C. Les difficultés habituelles, 49
D. Utilisation pédagogique des textes imprimés par les enfants, 50
E. Le journal comme symbole de la « communauté-classe », 52
F. Le journal, technique éducative, 52
4. La sortie enquête, 54
A. Préliminaires indispensables, 55
B. Réalisation pratique de l’album, 59
C. Expériences à la maison, 62
D. L’album est terminé, 63
Il. L’organisation, 69
1. De l'espace, 69
A. La zone personnelle de sécurité, 70
B. Zone de fonction et secteur de responsabilité, 71
C. L'espace collectif, 71
2. Du temps, 72
3. Des groupements, 75
A. Les classes de niveaux, 76
B. Les équipes d’atelier, 78
C. Equipes de travail occasionnelles, 79
D. Équipes d’administration, 80
III. Une institution : le conseil de coopérative, 81
A. Un exemple significatif, 84
B. Le conseil, œil du groupe, 86
C. Le conseil, cerveau du groupe, 87
D. Le conseil, réunion d’épuration, 89
E. Le conseil, cœur du groupe, moment de langage,
créateur de nouveaux dynamismes, 91
F. Evolution du conseil, 92
1. Du silence, 93
2. ...au tumulte…, 95
3. ...et au langage, 98
IV. L’atomium, 101
3. OU L’EVOLUTION DES ENFANTS PEUT S’EXPLIQUER, 109
I. Patrice, 110
A. Une jolie recrue, 111
B. Conversation avec la mère, 111
C. Une double évolution, 114
D. La mort du double, 115
E. Gymnastique, 116
F. Succès scolaire, 119
G. Optimisme familial, 119
H. Commentaires, 121
II. Cinq monographies, 127
1. Jean-Michel : un cas difficile dans une classe normale, 127
Commentaires, 135
2. Daniel,135
Commentaires,142
3. Janot d’Aubervilliers, 146
Commentaires, 154
4. Sophie d’Herblay, 158
A. Présentation de la classe, 158
B. Sophie, 159
C. Attitude en classe, 160
D. Manière dont elle me perçoit, 161
E. Evolution, 162
F. Conclusions, 163
G. Commentaires, 164
5. Alice d’ailleurs, 167
Commentaires, 170
III. De quelques hypothèses utilisées, 173
1. Lieux, 175
2. Identifications, 182
4. D’OU VIENNENT CETTE PEDAGOGIE ET CES HYPOTHESES ?, 191
I. D’où vient cette pédagogie ?, 191
1. Situation de ces classes dans l'école primaire publique urbaine française, 191
L’école primaire urbaine actuelle, 193
2. Apport de la pédagogie nouvelle sur le plan des idées, 195
3. L'apport de Freinet, 199
A. « Embrayer sur la vie », 200
I. D’une motivation affective profonde , 201
II. Des situations génératrices de motivation, 202
B. La notion de « vrai » travail, 202
C. De la pratique à la théorie, 203
4. L'apport américain, 204 |
Vers une pédagogie institutionnelle [texte imprimé] / Aïda Vasquez, Auteur ; Fernand Oury, Auteur . - 2 ème édition . - François Maspero, 1967 . - 290 pages. - ( Les textes à l'appui) . Langues : Français ( fre)
| Sommaire : |
Préface, 7
1. UNE PSYCHOLOGUE EMBARRASSEE, 23
2. UN MILIEU INHABITUEL, 35
I. Les activités, 35
1. La correspondance scolaire, 35
2. La correspondance interscolaire, 37
A. Echange de lettres manuscrites, 37
B. Echange de lettres collectives manuscrites, 38
C. Echange hebdomadaire de textes imprimés, 40
D. Echange de documents collectifs, 41
E. Les cadeaux collectifs ou individuels, 41
F. Les voyages échanges, 42
3. Le journal scolaire, 42
A. Définition, 44
B. Le processus d’élaboration, 44
I. Favoriser l’expression par la liberté totale : écriture, 45
II. Socialiser cette expression par la présentation en public : lecture, 46
IlI. ...et par l'acceptation du point de vue des autres : élection, 46
IV. Le texte élu est mis au point collectivement, 46
V. Le texte mis au point est imprimé coopérativement, 47
a) La composition, 47
b) Le tirage, 48
c) Techniques d'illustration, 49
C. Les difficultés habituelles, 49
D. Utilisation pédagogique des textes imprimés par les enfants, 50
E. Le journal comme symbole de la « communauté-classe », 52
F. Le journal, technique éducative, 52
4. La sortie enquête, 54
A. Préliminaires indispensables, 55
B. Réalisation pratique de l’album, 59
C. Expériences à la maison, 62
D. L’album est terminé, 63
Il. L’organisation, 69
1. De l'espace, 69
A. La zone personnelle de sécurité, 70
B. Zone de fonction et secteur de responsabilité, 71
C. L'espace collectif, 71
2. Du temps, 72
3. Des groupements, 75
A. Les classes de niveaux, 76
B. Les équipes d’atelier, 78
C. Equipes de travail occasionnelles, 79
D. Équipes d’administration, 80
III. Une institution : le conseil de coopérative, 81
A. Un exemple significatif, 84
B. Le conseil, œil du groupe, 86
C. Le conseil, cerveau du groupe, 87
D. Le conseil, réunion d’épuration, 89
E. Le conseil, cœur du groupe, moment de langage,
créateur de nouveaux dynamismes, 91
F. Evolution du conseil, 92
1. Du silence, 93
2. ...au tumulte…, 95
3. ...et au langage, 98
IV. L’atomium, 101
3. OU L’EVOLUTION DES ENFANTS PEUT S’EXPLIQUER, 109
I. Patrice, 110
A. Une jolie recrue, 111
B. Conversation avec la mère, 111
C. Une double évolution, 114
D. La mort du double, 115
E. Gymnastique, 116
F. Succès scolaire, 119
G. Optimisme familial, 119
H. Commentaires, 121
II. Cinq monographies, 127
1. Jean-Michel : un cas difficile dans une classe normale, 127
Commentaires, 135
2. Daniel,135
Commentaires,142
3. Janot d’Aubervilliers, 146
Commentaires, 154
4. Sophie d’Herblay, 158
A. Présentation de la classe, 158
B. Sophie, 159
C. Attitude en classe, 160
D. Manière dont elle me perçoit, 161
E. Evolution, 162
F. Conclusions, 163
G. Commentaires, 164
5. Alice d’ailleurs, 167
Commentaires, 170
III. De quelques hypothèses utilisées, 173
1. Lieux, 175
2. Identifications, 182
4. D’OU VIENNENT CETTE PEDAGOGIE ET CES HYPOTHESES ?, 191
I. D’où vient cette pédagogie ?, 191
1. Situation de ces classes dans l'école primaire publique urbaine française, 191
L’école primaire urbaine actuelle, 193
2. Apport de la pédagogie nouvelle sur le plan des idées, 195
3. L'apport de Freinet, 199
A. « Embrayer sur la vie », 200
I. D’une motivation affective profonde , 201
II. Des situations génératrices de motivation, 202
B. La notion de « vrai » travail, 202
C. De la pratique à la théorie, 203
4. L'apport américain, 204 |
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